四川省教育厅教改项目
《产品设计专业教学、实践、创业一体化培养模式构建与实践》
结题总结
调研先导、课题引领、全课程联动
——宜宾学院产品设计专业教学、实践、创业一体化培养模式构建与实践
作为旨在打破高校设计类本科专业教学与社会需求、应用脱节的痼疾，探索密切结合地方社会经济与文化需要、并充分满足本科学生自主创新创业实战所需的课程体系、教学模式和实践模式的一项省级教学改革课题项目，经过三年的研究周期，以一个班级为试点，从培养方案到课程设计、从教学模式到习题内容、从专业调研到成果孵化，进行了一系列探索与改革，取得了明显的成效。现将本教改项目的改革内容、实施要点及其成果总结如下。
一.课程模块设计及修读方式改革
从2013开始在个别班级开展教学试点，经过2年的探索与总结，2015年完成了《宜宾学院美术与艺术设计学院产品设计专业人才培养方案》的修订。
修订后的培养方案由“通识课程”“创新思维能力课程”“专业核心课程”和“应用创新课程”四大模块组成。其中，“应用创新课程”模块特别设计了8个学分的“应用创新实践课程”群。该课程群的修读方式不是以课堂学习模式完成，而是学生通过5个方面的专业与社会实践参与率及其成果来获取。
这5个具有强烈专业特色和社会实践性的课程群是：
1.展览/竞赛/论文——参与率与成果
2.讲座——参与率（含被动听取与主动举办）
3.大学生科技项目/创新创业项目——参与率与成果
4.宣传照片/稿件/视频——参与率与人气
5.从业实践与能力——参与率与成果
可以看到，这5个课程群从专业特点出发，强调专业能力和从业实践的同时，对人文素养特别是参与状态进行了具有时代操作性的特别设计，有助于引导学生经由多次参与而从心理到行为习惯都融入到学习、发现、创造的氛围中，体会其乐趣，变被动为主动变旁观为实践。
这一课程群不是常规的课堂讲授/实践模式，而是学生自主参与、展示、实践、服务而获得学分。5个方面有着不同的权重。并设计了详细的统计、核算方法，并建成了利用大数据平台的可操可控的网络管理平台。（见培养方案中的附件二《应用创新实践课程学分修读与认证》）
模块包含的实践与创业能力培养和检测系统，将传统课程教学与实践、创业一体化联动起来，指明了本专业培养方向，搭建了发展框架，为后续“研究、训练、设计、孵化”为完整进程的培养模式改革奠定基础。
二.课程体系的时序调整
将实际项目研发的时序作为课程体系时序的基础，改变脱离生产设计实际的以理论知识养成阶段为时序的旧有时序。
比如，旧有的课程时序中，一般将造型、色彩、表现技法、软件学习等放在具体设计课程如《家具设计》《数码产品设计》之前，认为在学生掌握了这些基础知识和技能之后，才能进入具体的设计课程；而《艺术采风》之类课程更是作为艺术专业的点缀，沿袭了绘画类专业的观光写生性质而缺乏设计类专业课程体系的结构价值。
本项目首先将原来开设在大一下期的《艺术采风》课程更名为《专业调研》，并设计为大一上期的第一门课程。在为期2周的课程中，由教师选定调研范围、圈定调研项目、设计调研内容与方法，带领学生深入人群、市场、企业，实实在在地了解市场、产品与社会需求，从而确定四年研究、学习方向。
将原来开设在大三下期的《写生》课程更名为《生产体验》，并设计为大二上期的第一门课程。由教师结合整体培养规划和学生前期学习情况，筛选3-5个实习基地，进行为期2周的生产流程观摩、材料技术调研与实际操作体验。使后续三年的相关知识技能学习目标更明确，提升专项设计、毕业设计的可操作性和可实现性。
三.调研与项目全面融入课程体系
通过培养方案课程体系设置及时序调整，已将市场和生产调研作为课程体系的结构之一，并率先展开。
通过调研确定的一系列研究开发项目，则演化成为本专业持续的研发课题。融入到后续的所有课程之中，成为统领各个课程、贯穿4年培养周期的训练项目。
案例：2014级产品设计专业教学、实践、创业一体化设计
通过调研确定了3个研发项目：
1.《“僰国图志”旅游文化产品设计》——以僰人文化元素为核心，为宜宾旅游业设计具有鲜明特色的旅游文化用品，解决当前全国旅游文化产品同质化倾向严重、缺乏特色与实用性、市场低迷的问题。
2.《依托樟叶油提取技术的防虫增香环保家居产品设计》——宜宾油樟分布占全国3/4.面积，我校生工学院科研团队具有较为成熟的樟叶油科研与生产合作优势。结合市场需求和地方产业发展优势，跨学院合作开发防虫增香环保家居产品。
3.《宜宾市公共设施设计》——针对宜宾城市建设进入更新换代期的公共设施设计需求，设计具有鲜明宜宾地域特色和文化底蕴的功能合理舒适实用的公共设施。
在具体的课程中，这三个研发项目，均有效融入教学。具体做法是：
基础课程，如《产品造型基础》、《产品色彩基础》、《产品设计表现技法》等，均以“僰人文化”“宜宾特色动植物景观”为训练习题的主要图形元素。专题设计课程，如《旅游产品开发与设计》、《公共设施设计》、《数码产品设计》等，也继续以这些图形元素为造型和创意的主要灵感来源，把设计具有鲜明宜宾特色的相关专题产品作为训练的主要目标。也就是说，产品的材料、功能、生产技术和实用领域可以不同，图形元素也并不单一，但具有宜宾本土文化特色与地域信息的作业，必须占有规定比例。
这样，既保障了不同课程的训练目标达成，又使这3类项目得到更多的精力倾斜和实践保障，最终形成实用、成熟的设计成品、精品。
这样的设计，对教学本身而言，内容相对集中、线索明晰、知识系统、训练深入，不易混乱，更符合以点带面、举一反三的学习规律。对于研究而言，可以保障研究的系统性、持续性、深入性。对教师团队而言，科研课题与教改、教学合二为一，教学不仅不是分散科研精力的障碍，反倒是协助科研搭建团队的重要途径。科研更成为促进教学、教改的起点和支点。
四.课程教学模式改革
精心设计的培养方案，如果没有深入的课堂教学改革、细致严密的操作流程和行之有效的质量保障手段，都易成为一纸空文。因此我们对课程教学执行过程中的一系列进程及其实施模式进行了深入细致的改革：
1.目标先导的课程管理模式
目标先导，就是让每个学生一入学便清晰地了解本专业特点、行业动态，并在调研的基础上通过教师团队的指导自我设计目标。目标包含毕业目标、具体课程目标和阶段性创新创业目标。这些目标经过教师团队筛选调整确立后公告全班，对每个学生的考核也以此目标为基础。
教师团队每个成员都全面了解这些目标（设计子课题），便于在不同课程中均能围绕这些目标设计习题、进行训练与指导。
这一举措使学生在4年的学业中将始终保持明确的方向并有具体的任务。高校新生普遍存在的茫然感迷失感得到明显遏制。不同教师、不同课程均能围绕这些目标进行教学，各课程密切地联系在一起真正成为一个系统。克服了单元制课程教学各自为政孤立零散的痼疾。
2.团队建设与合作模式的创造性引入
“团队建设”作为一种对工作团队进行组织和管理的训练形式，在现代管理学中普遍采用。
在课程教学中，我们引入这样模式，让一个班级自主地组织成6个小队，每个小队自己绘制队徽、制作队旗、提炼口号、产生2名管理人员、设计团队自我展示形式并表演。仅仅是这样最简短、基本的仪式化的组建过程，也极快地形成了团队凝集力、目标感、责任心、合作意识，士气明确显现。
后续课程中始终以组建好的小队为单位开展合作学习。学生的最后个人成绩中，小组合作完成的作业和个人独立完成的作业各占一定比例。而小组共同完成的作业，都是个人独立作业所需要的基础资料。这样就促成了小队自觉地分工协作、优势互补、自我管理、自我修复。实践证明，这样的课程教学形式，比个体学习的成效显著提升。
3.“教师主导”与“学生主体”理念的落实践行
传统的教学以教师讲授知识要点和学生聆听、练习为主要模式。所谓学生主体，仿佛就是学生多提提问、多做些练习。但这是远远不够的。
课程教学中，我们将课堂全面地还给学生。教师将课程需要掌握的内容，设计成问卷与表格，公布给学生。各小队自主分解任务、分头查阅、调研并交流讨论、总结提炼制作成ppt，在下一个教学时段，派出代表讲授本队成果。教师与其他团队学生都参与质疑、评述，最后由教师总结。
无论是理论学习环节、技能训练环节，还是调研、查新、项目构思、论证环节；无论是设计草图、敲定并完成设计方案、还是模型制作环节，都以这样的组织形式为主推进教学。学生始终是任务的主体、课堂变成了师生共同参与研究的一个平台，教师才真正回归到“主导”者角色。想做什么、能做什么、如何做、方案设计是否合理可行、最终成果是否满足预期，这一切，都不是学生被动地让教师“教”，而是主动地寻找、解决，急切地想要请教师“指导”。
那些 “教师殚精竭虑口干舌燥、学生心不在焉看手机睡觉”的课题情景一去不返。
4.课业成果的阶段性展示及后续应用对接
课程结业考核是以“课程结业答辩会”模式进行。
平行班级平行课程同时进行，展览以PPT打印稿和产品模型（基础课程则是课程考卷）同时布展。学生以PPT进行汇报。汇报内容包含了一门课程的完整过程，从课业知识体系、重难点到技能目标分析；从调研收集的素材及其分析筛选再到查新后确立的方向思路；从多个草图到选定的方案；从图纸、建模到材料施工；从成品分析、预案对比到创新创业项目投稿思路……根据不同课程涉及到的内容，选择汇报。
平行班任课教师集体听取汇报后就汇报的状态（含PPT设计制作水平、语言表达的逻辑性、准确度、仪态情绪）、汇报内容完整性、成果质量3方面进行提问、点评和指导并给分。教师团队的平均分和任课教师给分加权平均后的得分即为该生课程结业得分。
这样的结业考核也是阶段性课业成果总结。对学生的综合素质，专业能力均进行了总结和提升指导。又为下一课业教学提供了完整的资料。
课业结束时，将学生提交的考核作业拷贝给下一课程任课教师，并进行必要的沟通交流。后续教师针对具体情况设计教学方案。
这些考核作业也由各班干部传到本班邮箱，便于后续各任课教师全面了解、有效对接。同时也便于同学互相借鉴、不断进步。
5.“生命塑造观”为内核的课程评价设计
我们认为，每一课业的进程，都是人成长的一个短短的时间周期。教学相长，只有教师和学生在这一阶段共同成长、相互提升，并体会到愉悦与成就感。才说明这一课程具有了良好的生命塑造力和学业效能。因此，我们的课程评价分别对教与学两个群体，在“课程体验”和“学业效能”两个方面都有所测评。
“学业效能”方面的测评，学生在课程考核PPT中要呈现自我评价表。教师则在成绩册的填写中进行分析。
“课程体验”方面的测评，是由师生均分别录制视频，直观感性地表达师生间的认识与感受、课程中的纠结与快乐、以及课程中最突出的记忆与体验。
理性严谨的“学业效能测评”与轻松感性的“课程体验视频”为每一门课程留下了丰满多彩又真实有效的课程评价。放到班级群中，成为师生们相携成长的温暖记忆。
五.质量保障机制
1.无所不在又隐含內蓄的质量保障机制
以上四点从不同层面保障了本专业“实践性、应用性”特点的全面实现。特别是“课程教学模式改革”的5点操作细节，从心理上、时间上、流程上、方法上，均为本专业的培养质量建立起保障机制。
可以看出每一个环节的设计都基于对教师和学生两个群体中每个个体自我成长自我完善愿望的信任和尊重，都基于师生关系的重新审视和定位：创新实践的协助关系、彼此成就的相携关系。而非管制者和被驱策者的对抗关系。
这些保障机制，不是显性的、传统的、简单的、针对教师为主的“管控式”监督检查处理，而是以师和生双边为本体，侧重心理体验和生命塑造的“调动、激发”机制。这样的机制，隐含在教学活动的每一个环节中，内化为团队成长的原动力。
2.描述性与权重统计分离的教师测评
这是一项显性的评价，虽然借鉴了传统的观测点，但针对专业特点进行了微调：教师在基本素质、教学状态、专业知识与技能指导与演示能力、教学技术应用、学业收获。
在测评方法上，则完全摒弃了以分数直接评价的粗略做法，而是将以上五个维度分解为必要的数个指标，并就每一个指标中教师的表现进行程度性描述，学生结合教师的不同表现勾选相关描述。统计时则只统计不同程度对应的字母数量，再由电脑根据预先设定的不同字母对应分值进行加权平均。得到最终分值。
这样的测评，侧重教师表现和学生体验的客观状态，得分与教师名字不会直接对应显现，一定程度弱化了人情因素的干扰，也弱化了学生对分值所对应优良中差的不同标准。经测算，测评结果符合教师的综合表现。
3.单项认可与综合认可的二维质量表彰机制
对于教师教学质量的认可与表彰，分为单项认可和综合认可两类。
在不同阶段取得的阶段性成果，能得到相应的表彰与奖励。
对于在阶段性成果、学生毕业成果、教师测评三个方面加权平均得分领先的教师，还有年度教学质量奖和任期教学质量奖。
这样，就保障了教师的每一项工作业绩得到充分认可，也促进教师在更高层面更多维度争优创先。充分调动教师团队积极性。
六、改革项目实施以来的成果
在2-3年的科研教学同步展开后，在基础课程和专题性设计课程中都产生了一系列的设计成果。这些成果恰好与国家“双创”政策相吻合，师生们也抓住了这一机遇，推进各项目的落地孵化，在各类竞赛中不断取得佳绩。主要成果有：
1.2014年 《僰国图志》获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品和创业计划大赛，四川赛区银奖。
2.2015年我院有8个项目分获校级“挑战杯”大学生课外科技作品和创业计划大赛1、2、3等奖。
3.2016年《思量手绘工作室多维奇幻体验馆》获得“挑战杯”全国大学生课外科技作品和创业计划大赛，四川赛区银奖。
4.2016年产品设计专业26个项目参加了四川省大学生工业设计大赛的角逐，获得3等奖3个。
5.2016年与我校生工学院师生共同申报的《基于调配油樟油缓释技术的家居用品研发与运营》大学生创新创业大赛项目获得立项。
作为一个2013年创办的新专业，学生能在主导或参与的项目中取得这些成绩，说明了该培养模式设计的合理性、可行性。
这些成果形成的教学过程和转化为应用性实例以及参加各类创新创业大赛的过程中，参与学生均可获得相应学分。培养方案设计中所规定的 “应用创新实践课程”模块的8学分，也水到渠成地获得了。
至此，宜宾学院产品设计专业教学、实践、创业一体化培养模式便进入闭合运行，持续运行状态。
三年的研究周期结束了，从方案的形成、环节的设计、到措施执行再到总结、推广，一个班级的正式试点才进行了两年。作为四年一个周期的一届学生还没有到毕业的时刻，我们热切地期待着师生共携更上层楼。
我们的改革还是试点，方案与执行还有很多需要完善调整、教师团队还亟待全面更新观念协同提升。面对一个专业的持续发展、面对社会的急速变化，需要更多的针对教学过程本身的踏踏实实的创造性改革。我们将继续探索稳步推进不断完善。为后续本专业和其他设计类专业的实践性、应用性转型发展提供思路和操作案例。
附：课题改革方案与措施文本目录（完整文本存档备查）
1、课题总结
2、培养方案
3、课程时序简表
4、教学大纲与考试大纲
5、示范课程进度表、课件
6、考核评分表与评分标准
7、学生课程考试作业、课程评价视频（汇报ppt实例）
8、课堂教学评价表与得分折算表
9、学生成果
10、教师成果
课题总结.doc
